初中科学课的有效教学

【摘要】兴趣是激发学生自主学习的强大动力;来自生活的素材、探究实验、灵活多变的教学方法能促使学生积极、主动地学习;关注学生的思维发展，培养创新和发散性思维，有利于学生学习和探究能力的提高;教师的鼓励和肯定能使学生体会到不断探究的乐趣。

【关键词】 兴趣 生活 实验 思维 鼓励

背景一：20世纪上半叶西方的教学科学化运动好比一颗石子落入平静的湖面，它掀起的涟漪推进着世界各国教育人士对教学效益的思考。

背景二：新课改中的科学课跨越学科之间的界限，将物理、化学、生物和地理各学科互相整合，注重知识的迁移，倡导学生主动、合作、探究，旨在使学生掌握科学知识和技能，培养学生创新意识和实践能力，形成科学态度、情感、价值观，发扬科学精神，提高科学素养。

教育课程改革带来了新的机遇和挑战，教师们必须思考每天一节科学课(45分钟里)教学的有效性，不断摸索和积累有效教学策略，以便更好地为学生的进步和发展服务。以下是我在新课标的学习与教育教学实践工作中摸索的几点体会：

一、让课堂在惊奇和疑问中开始

为什么我们能抱起比自己重的同学，却怎么也抱不起自己?一个去壳的熟鸡蛋怎样才能进入口径比鸡蛋小的牛奶瓶，却仍保证鸡蛋完整无缺呢?你有几种方法能让一个空可乐瓶“唱歌”呢?……这些问题能一下吸引住学生的注意力。爱因斯坦曾说：人类的一切经验和感受中，以神秘感最为美妙。兴趣是人们关注事物的心理倾向，是人们对一定对象所持的积极态度，是认知内驱力的原始因素。在45分钟的开始，教师就要设法引起学生学习的意向，激发学生学习的动机。在实际操作中，可以选择紧扣教学内容的故事、谜语、诗歌、图片等信息、情境，或富有趣味的魔术引入。例如：《电功率》一课的引入可以先让学生观察“220V 100W”的灯泡和“220V 40W”的灯泡各自在220V电压下独立工作时的亮度(“220V 100W”的亮，这符合同学们的生活经验);再将两灯泡串联，闭合开关，学生会惊奇地发现“220V 40W”的灯泡居然比“220V 100W”的灯泡更亮。此时，学生都充满了好奇，且一时无法作出合理的解释，这样就能使学生带着疑问全身心地投入到学习中去了。

二、让课堂充满来自生活的教学素材

留心观察，我们会发现学生对那些与日常生活休戚相关的课堂知识会比较感兴趣，学习态度也相对积极主动。因此，教师须多关注生活，从丰富多彩的自然和社会现象中，挖掘和积累教学素材。每日的报刊、电视上的科普知识，都是我们的灵感的源泉。例如：在讲《有机物和无机物的区别》时，可以拿出一瓶复方氯乙烷气雾剂(一种镇痛麻醉喷药)，先请使用过的学生谈谈对这种药的认识。再指导学生查看药物说明书，观察其主要成分氯乙烷的化学式(C2H5Cl)，根据已有知识判断它属于有机物还是无机物，说说该有机物的元素组成，看看该药剂用来治疗什么症状，然后在某位学生的皮肤上喷上一点药剂，询问他有什么感觉(清凉)，想一想为什么(若学生猜想不出，可以提示该有机物沸点很低，只有12。C。液态的氯乙烷遇到热的皮肤立即沸腾，汽化带走热量，使皮下毛细血管收缩，停止出血。)学生在观察、感受、分析中轻松愉快地复习了有机物的概念，并掌握了有机物的某些特点(有机物的元素组成，熔沸点低等)，使得原本抽象的知识具体化、形象化、生活化，符合学生的需求，提高了教学效益。

三、让实验进一步丰富课堂

实验是科学研究的重要方法，掌握实验技能是进一步学习现代科学技术进行科学实验和技术革新的重要基础，也是提高科学素质的一种手段。科学课堂可以少一些死记硬背、空洞的重复和强调，适当减少多媒体声、像信息(相比模拟再现，亲身体验能给人留下更为深刻的印象)，但一定要做足、做好实验。而在实践中，我常常看到有些老师因缺少实验仪器、药品，教学时间紧张、为赶进度等种种原因不做实验，却靠“讲实验”、“背实验”来抓成绩，增加了学生学习负担，剥夺了学生观察、实践和提高探究能力的良机，可谓选择了教学的下下之策。多想出智慧。如一时没有鸡毛就用羽毛球上的羽毛代替(氢氧化钠的腐蚀性实验);把树荫下的圆形光斑搬进教室(投影仪当作太阳，3片树叶相互交错留出三角形的小孔，屏幕上就能看到圆形光斑);氢气还原氧化铜实验改氧化铜粉末为刚在空气中加热氧化的铜导线(加快反应速度，效果也更明显)……教师要在课前不断研究实验、改进实验，或寻找替代性实验，尽量开足分组实验和做好演示实验，让实验丰富课堂，增加课程的趣味性，同时增进学生实验技能和探究能力，加深了对概念、现象、规律的理解，使学生爱上科学课。此外，还要根据不同的教学内容，设计不同的教学手段，如讲述、指导、讨论、对话式教学、多媒体等，使教学形式变得灵活多样。

四、让学生思维的发展成为教师关注的焦点

上课，不能是简单地把事先谱好的曲子演奏给不同的听众听。教师应学会“弹性备课”，课堂上关注学生的接受情况和课堂表现，根据学生作出的反应随机改变教学行为，设计有效的提问帮助学生思维的推进，甚至有时需合理升降目标、增减环节。同时，教师要试图了解学生的思维方式，接纳学生的想法，善于“抓住”学生的“错误”。这里的“抓住”，不是指批评或嘲笑，而是从学生的思考角度分析，帮助他们找出犯错的根源，从而找到正确的方法和答案。例如在回答公路上照明灯的电路连接方式时，很多学生都会认为是串联。分析学生的思维，不难发现：通常路灯总是同时亮起，同时熄灭的，学生误把这一现象当作是串联电路的独特点。这时，教师可以引导学生思考几个问题：(1)有没有看到过同一排路灯里除了一盏灯坏了不亮，而其它灯都亮着的情况?(2)当家里几个用电器都在工作时，断开闸刀开关会发生什么情况?若再闭合闸刀开关，情况又如何呢?通过学生自行分析和相互之间的讨论，就能意识到正确答案是并联电路，因为各盏路灯可以各自独立工作，互不影响(并联电路特点)。关注学生的思维发展，还要多鼓励学生创新，鼓励学生提出新的问题，鼓励学生质疑，以拓宽学生的思维空间。

五、让课堂在肯定性评价和发散性思维中结尾

在近40分钟的专心学习后，学生在心理上迫切需要得到教师对他的肯定性评价与鼓励。设置难度适当、紧扣课堂知(责任编辑：老耕)

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